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  • 复习的技巧(教师篇)
    [ 编辑:柏纪荣 | 时间:2019-01-03 09:55:30 | 浏览:84次 ]
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    1. 

    复习课须按步骤操作

    ? 忆

    让学生回忆所学的主要内容,并让学生进行讨论、口述?;匾?,就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节,教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识,看课本目录回忆单元知识?!?/span>

    复习开始时,先向学生说明复习的内容和要求,然后引导学生回忆?;匾涫?,可先粗后细,并让学生进行充分讨论,在此基础上引导学生进行口述,或出示有关复习提纲,引导学生进行系统地回忆?!?/strong>

    ? 梳

    "梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳,帮助学生厘清知识线,分清解题思路,弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆,进行从点到线、由线及面的总结,做到以一点或一题串一线、联一面,特别是要注意知识间纵横向联系和比较,构建知识网络。

    要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生厘清知识脉络时,可以根据复习内容、教学信息容量的多少,分项、分步进行整理。

    "梳”的过程是梳理、沟通的过程,是将所学知识前后贯通,把知识进行泛化的过程,是复习课的鲜明特征。

     

    ? 析

    对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析,帮助学生解决重点、难点和疑点,从而使学生全面、准确地掌握教材内容,加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。

    如内容较多时,可以分类、分专项进行分析、对比?!?/span>

    ? 练

    选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,引导学生进行练习。通过练习,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。练习时,可通过题组的形式呈现练习内容。

    内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系,抓一题多解或一题多变,做到举一反三,使学生通过练习不断受到启发,在练习中进一步形成知识结构。

    在练习设计中,可通过典型多样的练习,帮助系统整理;设计对比练习,帮助沟通与辩析;设计综合发展练习,提高学生的解题能力。

    ? 测

    让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈,认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感,从而强化或激励学生好好学习,并进行及时的反馈和调控,改进学习方法。

    复习完成时,可选取数量适当的题目进行当堂检测。

     

    . 优化复习方法

    好的复习课就像一篇优美的散文,形散而神不散,使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果,就必须优化复习方法。在总复习过程中,要做到五个为主。  

    ? 以学生为主

    复习过程是一个信息交流过程,在这个过程中,学生是主体,教材是客体,教师是媒介,教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主,不要以教师的讲代替学生的学,应该把学习的主动权交给学生,发挥学生的主体作用,使学生由被动变为主动,由配角变为主角,真正做学习的主人。

    ? 以课本为主

    期末复习知识点多,覆盖面广,复习时既要牢固掌握基础知识,又要会灵活运用基础知识去解决问题,既要全面掌握,又要突出重点。

    因此,我们扎扎实实地抓好课本知识点,把课本与资料有机结合起来,使之互为补充,相得益彰?!?/span>

    ? 以课内为主

    要将问题尽量在课堂上解决,上课前要认真做好课前准备,了解学生掌握知识的情况,精心设计教学程序,合理安排讲练时间。总结出规律性的东西。做一题,学一法,会一类,通一片。

    学生通过教师讲、自己练,有常学常新之感,真正达到温故而知新之效。

    ? 以练为主

    复习课应充分体现“有讲有练,精讲多练,边讲边练,以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会,内容要“全”,练的习题要“精”,练的方法要“活”练的时间要“足”,训练应循序渐进,由浅入深,由简到繁。

    节练习抓基础,单元练习抓重点,全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质,使学生在考场上熟能生巧,巧能升华,临阵不乱,沉着应战,克服非智力因素造成的不应有失分。

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